Envíos recientes

30 años cultivando excelencia académica

| 2013

Aplicación de los estilos de aprendizaje para la determinación de los grupos de riesgo en la carrera de informatica en la UMSA

Farfán, Sulma | 2011

El diagnóstico de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de la carrera de Informática de la Universidad Mayor de San Andrés se basó en el método CHAEA con una muestra de 180 estudiantes que cursan diferentes semestres de la carrera. El estudio se realizó en el semestre I/2010 a fin de determinar las preferencias de aprendizaje de los estudiantes e identificar a los grupos en riesgo de repitencia, en base a la comparación de medias y evaluación de las desviaciones estándar, según las variables de análisis: edad, género, colegio de procedencia y rendimiento académico. Los resultados han permitido determinar el siguiente orden de preferencias: Pragmático, Teórico, Reflexivo y Activo y se han identificado diversos grupos de riesgo. El estudio plantea un conjunto de propuestas de mejora.

Aprendizaje universitario: Un enfoque metacognitivo

Labatut Portilho, Evelise María | 2011

Todos sabemos que cada persona tiene sus propias características físicas, psicológicas, mentales, sociales, éticas, etc. Del mismo modo, es un saber compartido que, el mundo en el que vivimos, está muy comprometido con la producción, con las cantidades, con los logros y con el capital, de forma que no restan oportunidades a los seres humanos para reflexionar sobre sí mismos y para integrarse en las vidas de los demás. Vivimos en una sociedad excluyente, donde se gana o se pierde; tan pronto se desea la unión como se mata; tan pronto se aprende como se enseña; y los extremos son siempre muy delicados, porque nos llevan a tener una visión muy restringida de la realidad. En las palabras de Morin (2000a, p. 24) encontramos soporte para esta constatación: “Nuestra civilización y, por supuesto, nuestra enseñanza privilegiaron la separación en detrimiento de la unión y el análisis en detrimento de la síntesis. Unión y síntesis continúan subdesarrolladas. Esto ocurre porque la separación y la acumulación sin unir los conocimientos son privilegiadas en detrimiento de la organización que une los conocimientos”. La razón por la que quiero centrarme en los Estilos de Aprendizaje en esta investigación, reside en la postura inicial relativa al hecho de que para que la persona aprenda debe, primeramente, conocerse a sí misma, así como saber qué mecanismos utiliza para aprender, qué es lo que ya conoce y qué le queda por conocer, organizando así sus conocimientos

Autorregulación académica y estilos de aprendizaje en estudiante universitarios de reciente ingreso

Elvira Valdés, María Antonieta | 2011

Este estudio analiza la relación entre la autorregulación académica (planificación, control, reflexión) y los estilos de aprendizaje en estudiantes universitarios de reciente ingreso. En esta investigación, de tipo no experimental de campo y descriptivo, participaron 214 estudiantes del Ciclo Básico de carreras tecnológicas de la Universidad Simón Bolívar (126 hombres y 93 mujeres). La medición de los constructos se realizó mediante la Escala de Aprendizaje Autorregulado PCR (Lezama, 2005) y el Cuestionario Honey-Alonso de los Estilos de Aprendizaje CHAEA (Alonso, Gallego y Honey, 1997). Los resultados obtenidos sugieren niveles altos en el uso de estrategias autorregulatorias de reflexión, así como moderados niveles en las subescalas planificación y control. También se evidenciaron asociaciones entre los estilos reflexivo y teórico con la planificación autorregulatoria, y entre el estilo activo y la subescala control. La identificación de los perfiles autorregulatorios y de estilos de aprendizaje de los estudiantes universitarios de reciente ingreso plantea importantes implicaciones educativas, así como la necesidad de un abordaje más profundo en los procesos de autorregulación académica.

Ciencias aplicadas para un mundo ambiental

| 2013

Comparación de estilos de aprendizaje en los estudiantes de las facultades de la Corporación Universitaria del Caribe. Cecar

Gravini Dorado, Marbel | 2011

Investigaciones recientes en el campo del aprendizaje han intentado concretar y examinar lo que hacen los estudiantes cuando tiene que aprender determinado conocimiento y como estos captan, analizan y procesan ese saber de manera diversa; lo cual hace del proceso de enseñanza- aprendizaje un constructo constante y particular.

Compromiso de las universidades colombianas con la sustentabilidad

Plata Rangel, Ángela María | 2020

Este artículo presenta el nivel de institucionalización del compromiso con la sustentabilidad de las universidades colombianas. El estudio aborda cinco ámbitos institucionales: gobierno y participación; docencia y formación ambiental; investigación ambiental; extensión o proyección social ambiental; y gestión y ordenamiento ambiental. Se realizó mediante la aplicación de una encuesta a 60 instituciones de educación superior de Colombia. Para el análisis se utilizaron los indicadores de la estadística descriptiva, cuyos resultados muestran que las universidades colombianas han avanzado en el compromiso con la sustentabilidad, pero aún se encuentran en un nivel bajo de la escala utilizada en la investigación. Solo el ámbito de docencia y formación ambiental se encuentra en un rango medio.

Conferencias 1

| 2015

Conferencias 2

| 2015

Conocimientos, actitudes y prácticas (CAP) sobre sostenibilidad en estudiantes de una universidad pública colombiana

Cuartas Gómez, Elías | 2019-07

La educación para el desarrollo sostenible tiene el propósito de generar cambios en los conocimientos, las actitudes y las prácticas de las personas, para promover transiciones hacia la sostenibilidad. Los estudios de Conocimientos Actitudes y Prácticas (CAP) pueden ser una herramienta útil, oportuna y pertinente, para valorar los logros de la educación con orientación ambiental. Este estudio analizó el perfil de CAP sobre Sostenibilidad y sus factores asociados en estudiantes de una universidad pública colombiana, mediante un estudio descriptivo transversal, de 356 estudiantes universitarios. Se encontró que la dimensión con los puntajes más altos fue la de Actitudes, seguida por los Conocimientos y el más bajo para las Prácticas, y asociaciones con el sexo, la edad y el programa de formación al que pertenecen los estudiantes.

Cultivando conocimiento

| 2011

La educación sostenible tras la Covid-19

Anzola Montero, Germán | 2020-07-23

Presentación del Doctor Germán Anzola Montero, rector de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales sobre la educación superior en tiempos de Covid-19

La educación superior en América latina y el caribe

| 2018

La Escuela Viva

| 2015

Estilos de aprendizaje en la resolución de problemas

Lentini, María Cristina | 2011

Numerosos estudios realizados en el ámbito de la investigación en educación superior muestran que la repitencia es uno de los problemas a resolver en el ámbito universitario. Desde ese espacio, para superar tal problema, se generan propuestas tales como los cursos de ingreso o de nivelación, entre otros, que todavía no se reflejan en los aprendizajes de los alumnos ingresantes. En la búsqueda de alguna estrategia de enseñanza y aprendizaje superadora repensamos nuestra investigación, considerando para ello, variables relacionadas con el estilo de aprendizaje.Este trabajo se realizó con alumnos recursantes de la Materia Matemática I, de la Facultad de Ciencias Económicas de la U.N.Sa. y es una de las etapas de una investigación cuyo objetivo es analizar la interrelación entre estilos de aprendizaje y el aprender de los alumnos universitarios en las matemáticas básicas para elaborar propuestas pedagógicas y metodológicas que potencien los estilos de aprendizaje menos desarrollados y promover aprendizajes significativos.

Estilos de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería de edificación, enfermería, pedagogía, publicidad y relaciones públicas, periodismo y comunicación audiovisual de la univiersidad de Sevilla

Troyano Rodríguez, Yolanda | 2011

Con el presente trabajo se plantea realizar un estudio exploratorio que analice el estilo de aprendizaje dominante en una muestra de estudiantes universitarios y comprobar su posible asociación con otras variables como la titulación cursada, la edad o el género de los discentes. Se parte de una metodología de carácter descriptivo, transversal y ex post facto, empleando el cuestionario CHAEA (Alonso, Honey & Gallego, 2005) para la evaluación de los estilos de aprendizaje. Los resultados analizan la fiabilidad del cuestionario, ofrecen datos descriptivos univariantes y describen la influencia de variables sociodemográficas en los estilos de aprendizaje. En las conclusiones se destaca el compromiso docente para favorecer el éxito académico del alumnado considerando el diagnóstico de los estilos de aprendizaje como garante de una enseñanza de calidad.

Estilos de aprendizaje e inteligencia emocional. Una nueva perspectiva en la docencia universitaria desde la didáctica en la expresión musical

De Moya Martinez, María del Valle | 2010

Se ha demostrado que la forma de aprender está muy relacionada con aspectos de la personalidad, y que cada persona posee un etilo predominante en la forma de adquirir conocimientos, utilizando estrategias particulares para mejorar su aprendizaje. Desde el punto de vista a pedagógico, potenciar la inteligencia emocional contribuye a que el alumno desarrolle un grado de autoestima y aprenda a valorar sus puntos fuertes y a tratar de mejorar aquellos deficitarios.

Estilos de aprendizaje en la enseñanza superior

Schmal, Rodolfo | 2011

Uno de los grandes desafíos educativos de todos los tiempos, sin lugar a dudas, ha sido formar seres humanos integrales, promoviendo el desarrollo de diversas competencias, no sólo personales, sino también sociales, de conocimiento, instrumentales y técnicas y, sobre todo, pertinentes para atender las necesidades del hombre en su entorno. A pesar de que debamos reconocer el importante desfase que desde hace mucho tiempo existe entre Universidad y Vida, es justo también reconocer que esa brecha ha ido disminuyendo y que, incluso, en contados casos, aparecen apreciaciones críticas bastante cercanas al deber ser de la Educación Superior en general. Sin embargo, la velocidad de los cambios producidos en la sociedad hace caducas, casi automáticamente, las propuestas educativas que no puedan alinearse con los nuevos escenarios en los que se desenvuelve la vida de las sociedades (Álvarez, 2003). Ante estas enormes exigencias del mundo global, la educación deberá dirigirse, inexorablemente, hacia la adquisición de procesos intelectuales que permitan el desarrollo de más y mejores capacidades para seguir aprendiendo. Por lo anteriormente expuesto, a partir de las últimas décadas del siglo pasado han ido adquiriendo relevancia los estilos de aprendizaje de los alumnos que se encuentran en la educación superior. En el pasado, su profesorado, y particularmente el profesor universitario se enfrentaba ante el alumnado bajo un formato tradicional, expositivo, centrado en la teoría antes que en la práctica. Era responsabilidad del profesor “transferir” los conocimientos a los alumnos, desligándose de la responsabilidad de que los alumnos aprendieran.

Estilos de aprendizaje en los estudiantes de odontología de la UACJ

Ortega Chávez, Luis Carlos | 2011

Este trabajo tiene como propósito identificar la preferencia de los estilos de aprendizaje de los alumnos del Programa de Cirujano Dentista de la UACJ. En los últimos años se han realizado variadas investigaciones sobre el estudio de los estilos de aprendizaje con el deseo de indagar las diferencias individuales de las personas cuando aprenden. Los estudios sobre los estilos de aprendizaje se han consolidado como una Teoría que facilita la comprensión del trabajo educativo y amplía la forma de cómo utilizar la Tecnología Educativa en el proceso enseñanza-aprendizaje. Se destaca de manera breve el concepto de Aprendizaje, así como sus Teorías más representativas con el fin de concebir de una forma apropiada el concepto enseñanza-aprendizaje. Un Instrumento que integra tres cuestionarios es aplicado a una muestra representativa de 201 alumnos de Odontología en sus niveles de formación profesional de principiantes, intermedios y avanzados. Los cuestionarios utilizados representan; el modelo de la Programación Neurolingüística; el que emplea la Universidad de Georgia para medir la preferencia cerebral; y el CHAEA -Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje-. Para el análisis estadístico se utilizó el SSPS versión 15.0, donde se identificó que los Estilos Auditivo, Lógico y Teórico, son los de menor uso; y los Estilos Visual, Integrado y Pragmático tienen mayor aplicabilida

Los estilos de enseñanza en la Universidad de Antioquia (Primera etapa Facultad de Educación)

Rendón Uribe, María Alexandra | 2011

Una de las preocupaciones de la universidad actual es mejorar la calidad de la docencia, calidad que en buena parte está sujeta a los estilos de enseñanza que se asumen. Con base en este presupuesto se formuló el siguiente problema de investigación: ¿Cuáles son los estilos de enseñanza en la Universidad de Antioquia (primera fase Facultad de Educación)? Se trata de una investigación cuantitativa y descriptiva que da cuenta de cómo se manifiestan los estilos de enseñanza en la muestra de profesores seleccionados. Es correlacional, porque evalúa del grado de relación entre las respuestas de los docentes y las de sus estudiantes, y entre los estilos identificados y otras variables como el género de los profesores, la edad, los años de experiencia laboral, el nivel de formación de los profesores, el tipo de curso, el programa académico, el semestre en el que se desarrolla el curso. Para este estudio se acogió una muestra de 99 docentes y 1137 estudiantes de la Facultad de Educación a quienes se les aplicó un cuestionario de 60 ítems. Los cursos seleccionados para aplicar los instrumentos fueron representativos de cada uno de los siete programas de la Facultad de Educación y de los 10 semestres académicos en que está distribuido el plan curricular de dichos programas. En este orden, el proyecto buscó además de la identificación de los estilos de enseñanza, la categorización de sus indicadores y la construcción de instrumentos para evaluarlos. Dentro de los hallazgos más relevantes se puede mencionar que los estilos de enseñanza no son excluyentes entre sí. Las respuestas de los docentes de la Facultad de Educación indican que son muy mediacionales y poco magistrales, sin embargo, también se evidencia una gran tendencia hacia el estilo tutorial.